Генри Шлингер об анализе поведения, научении, воспитании и образовании

Профессор Университета штата Калифорния в Лос-Анджелесе Генри Шлингер доступно рассказывает об анализе поведения в серии коротких видеороликов (с качественно переведенными на русский язык субтитрами YouTube канале). Хоть и многие размышления докладчика для интересующихся анализом поведения покажутся простыми, но некоторые откроют для себя много нового. Поэтому я коротко законспектировал материал в текстовом формате. Приятного просмотра!

Анализ поведения и среда

Анализ поведения — естественная наука о воздействии среды на поведение посредством стимулов. Анализ поведения фокусируется на объективных, наблюдаемых событиях и физических причинах поведения.
Нужно уточнить понятие среды, дав три исчерпывающие характеристики:
Среда — не только внешнее пространство со своими стимулами, но и внутреннее. Ведь если среда — это все стимулы, воздействующие на поведение,тогда некоторые из них находятся внутри вас, например боль, дискомфорт от еды, и представление о том, что среда находится только снаружи, является неверным.
Среда постоянно изменяется. Хотя среда кажется статичной для большинства людей, но если посмотреть под определенным углом и в большем временном масштабе окажется, что она перманентно изменяется, а с ней и конфигурация влияющих на поведение стимулов.
Не существует идентичной среды для разных людей. И учитывая то определение среды, которое мы используем, вообще не существует одинаковой среды. Не может быть, чтобы два разных человека поддавались влиянию тождественного комплекса стимулов.

Научение

Научение — долговременные изменения во взаимоотношениях среды и поведения человека, причиной которых является определенный опыт. Под определенным опытом, создающим эти долговременные изменения, подразумеваются два вида обусловливания — павловское и оперантное. Были обнаружены фундаментальные научные законы, которым подчиняются оба вида обусловливания.
Павловское обусловливание изучается более 100 лет. Благодаря павловскому обусловливанию, люди лучше изучили не только препараты, вызывающие физическую зависимость, например, героин, алкоголь, кофеин, никотин, но и феномен приобретения человеком страхов и фобий, вкусовых отвращений и т. д. Павлов изучал открытый им вид обусловливания на слюноотделении собак, и хотя он не был заинтересован в практическом применении на человеческом поведении, сегодня этот вид обусловливания составляет большую часть поведенческой и когнитивно-поведенческой терапии.
Оперантное обусловливание изучается более 70 лет и играет еще более важную роль в человеческом поведении. Этот тип обусловливания предполагает приобретение поведения, оказывающего воздействие на среду. Начиная с простых вещей, таких как взять «чашку кофе», и к более сложным, например, процесс общения. Необходимо отметить, что оперантное обусловливание было продемонстрировано среди широкого спектра видов животных, поэтому такой универсальный тип научения, который охватывает всю человеческую деятельность, является очень важным.

Биологическая основа научения

Когда происходит научение, павловское или оперантное, разумеется происходят изменения в мозге. Нейробиологи изучают мозг и его влияние на поведение, а поведенческие аналитики изучают воздействие среды. Некоторые ученые критикуют поведенческих аналитиков за то, что они пренебрегают нейробиогическими основами поведения, он они не пренебрегают ими, а просто их не изучают. Они полностью признают то, что нейробиология является основой для поведения человека, но допускают возможность изучения воздействия среды на поведение, без понимания того, как работает нервная система. Наука о поведении может существовать без какого-либо понимания устройства мозга, но вряд ли нейробиология может существовать без науки о поведении, так как именно она снабжает нейробиологов картой ориентиров для изучения мозга и поиска изменений, происходящих в мозге во время научения.

Природа или воспитание

Вопрос «природа или воспитание?» присутствует в нашей культуре с того момента, когда Фрэнсис Гальтон сформулировал этот вопрос в конце 1800-ых. Нельзя назвать какое-то конкретное число соотношения влияния среды и генов, например, гены составляют 30%, а научение 70%. Сложно указать на какие-либо однозначные паттерны поведения, которые бы проявлялись у всех людей в одних и тех же условиях.
Если мы рассмотрим те виды, чьё поведение очевидно более сильно запрограммировано генетически в сравнении с другими, то будем говорить об этих генетических программах как о фиксированных комплексах действий, например, выбор партнера, строительство гнезд, забота о потомстве, хищничество, самозащита. Большинство животных проявляют похожее поведение при наличии схожих условий среды, но человеческое поведение примечательно своим огромным разнообразием. Если оставить в стороне попытку рассчитать соотношение природы и воспитания, лучше сфокусироваться на воспитании. Это более оптимистичный взгляд из-за того, что мы можем посредством изменения среды изменять поведение, но у нас пока нет возможности изменить человеческое поведение скорректировав гены. Поэтому лучше рассматривать воспитание, как более важную детерминанту поведения.

Анализ поведения и образование

Б.Ф. Скиннер отмечал четыре важных момента, которых следует придерживаться в вопросе образования:
1. Точно знать чему следует учить. Если учитель математики хочет, чтобы дети знали математику — это неопределенное желание. Математика состоит из многих составляющих поэтому необходимо точно определить поведение и условия среды. Если говорить крайне просто, то если учитель желает, чтобы на вопрос 2+2=?, ребенок отвечал 4, то в данном случае 2+2=? — это то, что называется дискриминативным стимулом и учителю нужно, чтобы при его появлении возникал правильный ответ. Если ребенок сможет решить этот пример, то учитель не сможет точно сказать, что он знает математику, но чем больше подобных примеров ребенок сможет решить, тем вероятнее учитель определит,что ребенок знает математику.

2. Обучать навыкам первой необходимости в первую очередь. Прежде всего учитель должны понять, на каком уровне находится ребенок, поскольку чему бы учитель не учил — арифметике, чтению, орфографии, письму — всегда есть первый шаг того, что ребенок должен усвоить в первую очередь. Таким образом, определив то, чему учитель собирается учить, ему необходимо поэтапно составить программу.

3. Прекратить обучение учеников в одинаковом темпе. Б.Ф.Скиннер утверждал, что одно это изменение может в корне изменить образование. Когда дети приходят в первый класс, формируется группа из 30-40 человек. Учитель пытается учить их одновременно, и предполагается, что все они должны продвигаться в одном темпе, но в реальности этого никогда не происходит. Одни учатся быстрее, и учителя называют их одаренными. Другие медленней и для них припасены менее льстивые слова. Также есть те, кто учится в среднем темпе. Если бы учителя перестали ожидать от детей обучения в одинаковом темпе, это бы в корне изменило образование. Но для того, чтобы позволить каждому ребенку двигаться в своем темпе, помогая ему осваивать материал потребуется реорганизовать и реструктурировать образовательную среду, поскольку одному учителю это не под силу. Существует метод под названием direct instruction, что по сути является структурированным преподаванием и учитель читает заранее подготовленный материал, из-за чего отпадает потребность в квалифицированных учителях, поскольку каждый может проводить заранее структурированные уроки и обучать детей.
И дело в том, что если мы хотим позволить каждому ученику двигаться в собственном темпе, нам необходимо реструктурировать процесс обучения. Образовательная система, спроектированная поведенческими аналитиками, акцентировала бы внимание на том, чтобы все дети осваивали материал, каждый в своем темпе. Если кто-то справляется быстрее — отлично. Если кто-то справляется медленнее — ничего страшного. Каждый из них переходит к следующему этапу, после того как освоил предыдущий.

4. Программировать или разбивать комплексный материал на простые составляющие. Любая сложная интеллектуальная деятельность, будь то алгебра или физика состоит из более простых составляющих. Если разбить материал на составные части, а затем индивидуально преподнести их и удостовериться, что происходит успешное подкрепление каждого этапа, то вероятность того, что любой ребенок сможет освоить материал любой сложности значительно возрастет.

Детское развитие

Многие аспекты детского развития причисляют к процессам взросления. Среда, обычно, ставится на второе место в этом процессе развития по генетически заданному направлению. Всем известна концепции стадий, через которые проходит ребенок в процессе своего взросления, но также имеет место быть большое разнообразие в том, с каким темпом и за какое время разные дети проходят эти стадии. Учитывая понятие поведенческой гибкости, которой придерживаются поведенческие аналитики, поведение детей практически бесконечно гибкое. Если сравнить поведение новорожденного и двухлетнего, двухлетнего и четырехлетнего или восьмилетнего, то мы обнаружим увеличивающийся и невероятно сложный репертуар поведения. Возникает вопрос: как это происходит? Ясно, что сложность взаимодействия со средой тесно переплетается с биологическими факторами развития ребенка. Такими факторами являются развитие: опорно-двигательной системы, пищеварительной системы, нервной системы, сенсорной системы, эндокринной системы и т. д. И они в определенной степени развиваются как часть процесса взросления. Лежащий в кроватке новорожденный, не имеет инструментов для взаимодействия со средой, он еле видит, не может тянуться или хвататься, сесть или перевернуться, не может намеренно повернуть голову. Но по мере биологического взросления и развития взаимоотношения с усложняющейся средой, поведение также усложняется. Когда вы наблюдаете за тем, как поведение ребенка становится все более разнообразным, это по большей части является функцией его взаимодействия с более сложной средой.

Поделиться
Отправить
Запинить
Популярное